martes, 25 de febrero de 2014

SESIÓN 6 EXPLICACIÓN DE LAS IMÁGENES

SESIÓN    6   PRODUCTO   3
INTERPRETACIÓN  DEL  MAPA  DE  “PRINCIPALES  CORRIENTES  MIGRATORIAS  INTERNAS”  (1995_2000)                                                                                                                         
EXPLICACIÓN  DE LAS  IMÁGENES  DE   LA  TABLA   16
Mapa  de  “Distribución  de la  población  en  México”  del  Atlas  de  Geografía  Universal  (p. 84)

Se comenta sobre la distribución poblacional en México. En el mapa se aprecia qué entidades tienen mayor concentración de habitantes. Son 23  entidades  las  que  llegan a  los  8 millones de habitantes y en  otras ciudades de la misma entidad también aparece en las estadísticas como muy pobladas. Nuestra Nación ocupa el undécimo lugar mundial y el 3° en América por el número de habitantes.
Gráfica  de  “Emigración  interna”  del  Atlas  de  México (p.30)


En  esta página se reflejan los porcentajes de las entidades federativas donde hay mayor emigración de habitantes. Son tres  entidades las que superan el 3.5%,  son  3  entidades las que tienen 3.0%  hasta 3.5%, son 8 entidades las que tienen 2.5% hasta 3.0%,  10 entidades tienen 2.0% hasta 2.4% y  8 entidades  tienen 1.2%  hasta 1.9%.
En México  una de cada cinco mexicanos vive fuera de la entidad donde nació.
Cartel  informativo  de “América  del  norte” del  libro  de Geografía  sexto  grado  (p. 96)

En el cartel se comenta  que  en  América del Norte los inmigrantes  que  llegan  principalmente a Canadá y Estados Unidos. A Canadá  legan  del Caribe  y  en  E. U. proceden de México, El Salvador, Guatemala, Perú y Colombia. Este movimiento es  motivado por el trabajo  y  políticos.  Los  asiáticos  constituyen más del 54%  del  total  de los  estudiantes  internacionales en Estados Unidos.



Fotografía  del  libro  de  Geografía,  cuarto  grado (p. 98)


Habla  sobre  las  diferentes  necesidades  que  hay  en  la población  urbana  y  la  rural. Los  habitantes  de  localidades  rurales  tienen  que  salir  de  su lugar  a  veces a  ciudades  cercanas  o  fuera del país, porque  no tienen apoyo  para el campo, a veces es por la pérdida de los  suelos, la falta de trabajo, entre  otros. Los emigrantes  son  principalmente  jóvenes. 9 de cada 10 localidades rurales del sur del país presenta mayor rezago socio-económico.


SESIÓN  6  PRODUCTO  1


CROQUIS  DE COMO  LLEGAR  A  LA  ESCUELA  “GENERAL  MANUEL  ÁVILA  CAMACHO”  SANTA  TERESITA  DE  DON  DIEGO.



SESIÓN 5 SECUENCIA DIDÁCTICA DE INCENDIOS

SESIÓN  5         PRODUCTO   6                                                                        
SECUENCIA  DIDÁCTICA  DE  INCENDIOS.
ASIGNATURA: Exploración  de  la  Naturaleza  y  la  Sociedad
BLOQUE:     4
CAMPO  FORMATIVO:  Exploración  y  comprensión  del  mundo  natural  y  social
CONTENIDO: Las  fuentes  y  aplicaciones  de  la  luz  y  el  calor  en  el  lugar  donde  vivo
COMPETENCIAS: + Relación  entre  la  naturaleza  y la  sociedad  en  el  tiempo.
                               + Exploración  de  la naturaleza  y  la  sociedad  en  fuentes  de
                                   Información.
                               + Aprecio  de sí  mismo,  de  la  naturaleza  y  de  la  sociedad
APRENDIZAJES  ESPERADOS:  Identifica  las  fuentes  naturales  y  artificiales  de luz  y  calor,  y  sus  aplicaciones  en  el  lugar  donde  vive.
SECUENCIA  DIDÁCTICA:

·        Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantearé preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?, ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?
·        Generaré  una  lluvia  de  ideas  a  fin  de  que  los  alumnos  logren  diferenciar  las  fuentes de  luz  y  calor  naturales  y  artificiales.
·        Preguntaré si  saben  qué  son  incendios  forestales  y  dónde  los  han  visto.
·        Explicaré  que  a veces el  calor  es  tan  intenso  que  ocasiona incendios  forestales  en  espacios donde hay pastizales o plantas  secas.
·        Reflexionarán  sobre   cómo  cuidar  esos  espacios y cómo  prevenir  incendios. 
·        Investigarán con  personas  adultas  si  ha  ocurrido  algún  incendio en su comunidad  o  cerca  de  ahí; describirán  el  acontecimiento  e  ilustrarán en su cuaderno.
·        Propondré  la realización de actividades que sugiere  el  libro  de  texto en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
·        Recorten  las  imágenes  de  la  página  143  y  las  peguen  en  la  página 107  las  fuentes  que  proporcionan  luz  y  calor.


EVALUACIÓN: Conocimientos  previos,  reflexión  sobre  los  efectos  de  la  luz  y  el  calor, ejercicios  en  su  libro  de  texto. Se calificará  con  rubrica.
RECURSOS  Y  MATERIALES: Programas  de  estudio  2011,  libro  de  texto  página. 106_108
RUBRICA


El  alumno identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor.
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
POCO

1.-




2.-



3.-



4.-



5.-





SESIÓN 5 ACROSTICO

SESIÓN   5     PRODUCTO   4
MAPA  Y  GRÁFICAS  DE  LOS  DESASTRES  OCURRIDOS  EN  EL  MUNDO
CONCLUSIONES  EN  ACRÓSTICO

Relacionar  los  documentos geográficos  básicos
En   la enseñanza  de  la  Escuela
Primaria,  es  un   gran
Reto  ya  que  el
Estudio  de  la  geografía  no
Sólo  son  documentos geográficos  básicos_sino que estos se
Entrelazan  con  el  lenguaje  verbal  para  que  la  información  sea  más
Novedosa  y
Tenga  mayor  función  en  los  alumnos  al
Aplicar  los  
Conocimientos  adquiridos.  Los  docentes debemos
I novar  todo  el  tiempo  la  
Organización  de  nuestros  aprendizajes  esperados  para  ofrecer  a  los  alumnos 
Nuevos  intereses  en  el  estudio  de  la  Geografía.

SESIÓN 5 CROQUIS DE MI LUGAR FAVORITO

 SESION  5   PRODUCTO   3
  CROQUIS  DE  MI  LUGAR  FAVORITO

                                EL   JARDIN   DE   MI  CASA
Llamada de flecha hacia arriba: ASADOR  DE  CARNESRetraso: ARBOL  EN  FORMA  DE  DOMO                
                       FLORES
                                                                                                                                                                         

MURO  DE  PIEDRA
 
                                                                                                                                                                         
                                                                                                               
                                      

MURO  DE  PIEDRA
 
Rectángulo redondeado: MURO  DE  PIEDRA
 


     
                                                                     
                                                                                                                       
Retraso: ESTANQUE  PEQUEÑO
Proceso alternativo:  ESPACIO  DE  PLANTAS                   CONSUMIBLES
 

                                                                        

                                                                        ESCALERAS
 

                                                                                                                                   


                                                                 ARBOL
Conector fuera de página: PUERTA  DE  ENTRADA  DE  LA CASA
Conector fuera de página: ENTRADA  AL  JARDIN
 




domingo, 23 de febrero de 2014


SESIÓN 4
SECUENCIA  DIDÁCTICA  BASADA  EN  ALGUNO DE LOS APRENDIZAJES  ESPERADOS Y QUE INCLUYA EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
ASIGNATURA: Exploración  de  la  Naturaleza  y  la  Sociedad
BLOQUE:     4
CAMPO  FORMATIVO:  Exploración  y  comprensión  del  mundo  natural  y  social
CONTENIDO: Las  fuentes  y  aplicaciones  de  la  luz  y  el  calor  en  el  lugar  donde  vivo
COMPETENCIAS: + Relación  entre  la  naturaleza  y la  sociedad  en  el  tiempo.
                               + Exploración  de  la naturaleza  y  la  sociedad  en  fuentes  de
                                   Información.
                               + Aprecio  de sí  mismo,  de  la  naturaleza  y  de  la  sociedad
APRENDIZAJES  ESPERADOS:  Identifica  las  fuentes  naturales  y  artificiales  de luz  y  calor,  y  sus  aplicaciones  en  el  lugar  donde  vive.
SECUENCIA  DIDÁCTICA:

·         Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantearé preguntas como ¿cuándo se seca más rápido la ropa?, ¿cómo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?
·         Generaré  una  lluvia  de  ideas  a  fin  de  que  los  alumnos  logren  diferenciar  las  fuentes de  luz  y  calor  naturales  y  artificiales.
·         Propondré  la realización de actividades que sugiere  el  libro  de  texto en las que los alumnos observen y expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexión en torno a los beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
·         Recorten  las  imágenes  de  la  página  143  y  las  peguen  en  la  página 107  las  fuentes  que  proporcionan  luz  y  calor.
·         Propiciaré  la percepción y clasificación de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o golpear diferentes materiales. Guiar a los alumnos en la elaboración de un juguete con diversos materiales que produzca sonido y solicítelos que platiquen cómo lo elaboraron y cómo funciona.
·         Promover actitudes de cuidado en torno a los daños que pueden causar a las personas los sonidos intensos y cómo evitarlos.
·         Elaboración de un dibujo sobre el uso de las fuentes de luz, calor y sonido, y guárdenlo para el periódico mural.



EVALUACIÓN: Conocimientos  previos,  reflexión  sobre  los  efectos  de  la  luz  y  el  calor, ejercicios  en  su  libro  de  texto.

RECURSOS  Y  MATERIALES: Programas  de  estudio  2011,  libro  de  texto  pág. 106_108
SESIÓN  3
CRÓNICA  ILUSTRADA QUE NARRE LA LOCALIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN, DIVERSIDAD, TEMPORALIDAD Y RELACIÓN DE UN  COMPONENTE  DEL  ESPACIO  GEOGRÁFICO.

Nos reunimos en equipo  y se  realizó  el  recorrido  en la  escuela,  desarrollando  la  habilidad  de  observación,  se  realizaron  comentarios entre los cuales los  que resaltaron  fueron el  espacio grande, el componente  natural,  llamándonos  así  la  atención e identificando  el  tipo de flora  y los diversos relieves.  se  localiza  al  norte, hay  huizaches,  al sur  arboles medianos llamados mezquites.  al  este  se  encuentran  huizaches y al oeste  hay  mezquites.    dentro de  la  diversidad  de  componentes naturales no es muy variada, ya que  depende  del  clima  y  del  suelo ya que es semi seco.  El    lugar  no es abundante en arboles ya que las condiciones naturales no son  adecuadas  para el crecimiento y desarrollo de dicha especie.
la  temporalidad que existe entre  este  componente natural,  dependerá del cuidado  para  algunos  árboles, ya que son parte  del  ecosistema  y  por  lo  tanto  necesitan  cuidados  especiales,  solo  tienen que protegerse,  que  no  sean  talados  para  que  se  sigan  preservando  áreas  verdes  dentro  de  la  escuela.


ACTIVIDAD  PARA  LA  LOCALIZACION    DE  LOS  COMPONENTES DEL  ESPACIO  GEOGRAFICO           
1.-Elaboración de  una  maqueta.
2.-Por medio de la observación de imágenes, dibujos, fotografías, videos.
3.-Recorridos.
4.-Visitas a museos, haciendas, zonas arqueológicas
5.- Elaboración y exposición de carteles.
6.- Mapas.

7.-Folletos

jueves, 20 de febrero de 2014

DISEÑO  DE  UNA  ACTIVIDAD  PARA  DESARROLLAR  LA  HABILIDAD  DE  OBSERVACIÓN

LA ACTIVIDAD SURGE COMO SUGERENCIA DEL LIBRO DE TEXTO  DE EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD, DE  PRIMER GRADO. LA LECCIÓN DE  “SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE PLANTAS  Y  ANIMALES”. 
INICIO: 
SE COMENTO CON LOS NIÑOS QUE LOS SERES VIVOS SON LAS PERSONAS, LOS ANIMALES Y LAS PLANTAS,  SE MENCIONARON ALGUNOS  ANIMALES Y PLANTAS  QUE HAY EN SU ENTORNO, ANIMALES GRANDES Y PEQUEÑOS, LOS QUE VIVEN EN EL AGUA, OTROS EN LA TIERRA, LOS QUE VUELAN O  REPTAN; LOS QUE TIENEN PELO, OTROS PLUMAS, ETC.. RESPECTO A LAS PLANTAS; HAY GRANDES Y PEQUEÑAS, DE DIFERENTES COLORES Y FORMAS, CON ESPINAS, ACUÁTICAS, ETC.
DESARROLLO:
·        SE INVITO  A LOS  ALUMNOS  A  DAR UN RECORRIDO  DENTRO DE LA  ESCUELA, BAJO LA RECOMENDACIÓN DE QUE DEBÍAN OBSERVAR CON MUCHO DETALLE LAS CARACTERÍSTICAS  DE  LOS  ANIMALES Y LAS PLANTAS.
·        DURANTE EL RECORRIDO  LOS  NIÑOS SINTIERON LA TEXTURA DE LAS PLANTAS, OBSERVARON COLORES Y FORMAS, ENTRE OTROS.
·        REGISTRARON EN SU CUADERNO LO QUE OBSERVARON, DESCRIBIENDO  ALGUNAS CARACTERÍSTICAS  DE PLANTAS Y ANIMALES.
·        ILUSTRARON SU DESCRIPCIÓN.

LOS  LOGROS QUE CONSIDERO QUE LOS ALUMNOS  ALCANZARON MEDIANTE EL RECORRIDO FUE QUE COMPARTIERON  IDEAS,  AL HACER LA OBSERVACIÓN  DIRECTA   SE IBAN  ACLARANDO  DUDAS RESPECTO AL LIBRO DE TEXTO.
AL MOMENTO DE ESCRIBIR SU RECORRIDO ALGUNOS ALUMNOS MOSTRARON  DIFICULTAD PARA ENCONTRAR LA DIFERENCIA ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS ME REFIERO  A LOS  CONCEPTOS. ENTRE LOS MISMOS COMPAÑEROS SE APOYABAN Y  SUS  DUDAS  QUEDABAN MAS  CLARAS  SOBRE  LO  QUE  TIENEN QUE ESCRIBIR.



SESIÓN  3

¿POR  QUÉ  ES  IMPORTANTE  LA  OBSERVACIÓN  EN  EL  AULA?

CONSIDERO QUE  UNO COMO  DOCENTE PRIMERAMENTE DEBE PROMOVER  QUE  LOS  ALUMNOS  RECONOZCAN SU  ESPACIO DE TRABAJO (SALÓN DE CLASE) APOYADOS  EN LA  OBSERVACIÓN  Y  TAMBIÉN MEDIANTE  LAS EXPERIENCIAS  DEL  LUGAR  DONDE  VIVEN. DICHA  PRÁCTICA LA PUEDEN  MANIFESTAR  MEDIANTE; ELABORACIÓN DE REPRESENTACIONES EN DIBUJOS, CROQUIS,  EXPRESAR LO  QUE  OBSERVAN  EN  IMÁGENES,  RECORRIDOS, ENTRE OTROS. EN  PRIMERO  Y  SEGUNDO  GRADOS  VAN AMPLIANDO SU VISIÓN AL  IDENTIFICAR  SU  MEDIO  LOCAL.  POCO A POCO Y SISTEMÁTICAMENTE, EN LOS GRADOS SUPERIORES, EL ALUMNO IRA RECONOCIENDO LUGARES, ALGUNOS MEDIOS, PAISAJES  Y  REGIONES, CON  MAYOR  PROFUNDIDAD. DE  ESTA  MANERA  EL  ALUMNO  CONSTRUYE  SUS  CONOCIMIENTOS  CADA  VEZ  MAS  ORGANIZADOS  DE  LOS  PROCESOS  NATURALES  Y  SOCIALES  Y DE LA FORMA   EN  QUE  PUEDEN,  CUIDAR  SU  BIENESTAR  Y DEL  LUGAR  DONDE  VIVEN.


 SESIÓN  2 
CONCLUSIÓN  SOBRE  COMPETENCIAS  GEOGRÁFICAS

SON  UN  MEDIO  QUE  SIRVEN EN  LA  FORMACIÓN  DE  LOS  ALUMNOS,  ORIENTAN  SU  ACTUAR  EN  BASE  A  SUS  EXPERIENCIAS  DE  LA  VIDA  COTIDIANA,  DE  MANERA  RAZONADA,  REFLEXIVA,  AUTÓNOMA  Y  CREATIVA.
TALES  MEDIOS  AYUDAN  A  QUE  LOS  ALUMNOS  INTEGREN  LOS  COMPONENTES  DEL  ESPACIO  GEOGRÁFICO,  ANALICEN  SU  CONTEXTO  SOCIAL  INMEDIATO Y  TOMEN  DECISIONES  EN  LA  VIDA  COTIDIANA  PARA  EL  DESARROLLO  PERSONAL,  FAMILIAR  Y  COMUNITARIO.
LAS  COMPETENCIAS SON   APRENDIZAJES  QUE  DEBEN SER PERMANENTES  EN  EL  ALUMNO. DE  TAL  MANERA  QUE  SEA   CAPAZ  DE  MANEJAR  E  INTERPRETAR  INFORMACIÓN  EN  DIVERSAS  SITUACIONES  DE  SU  VIDA  TANTO  PERSONAL  Y PARA  LA  CONVIVENCIA  EN  SOCIEDAD.


martes, 18 de febrero de 2014

Definición de espacio geográfico

EL  ESTUDIO  GEOGRÁFICO  SE  REFIERE  A  TODOS  AQUELLOS  COMPONENTES  QUE CARACTERIZAN UN LUGAR  DETERMINADO. DICHOS   ASPECTOS SON; SOCIALES (FORMA DE VIDA, POBLACIÓN), NATURALES (CLIMA, RELIEVE, VEGETACIÓN, FAUNA, SUELO), CULTURALES (COSTUMBRES Y TRADICIONES, RELIGIÓN, LENGUA), ECONÓMICOS ,TURISMO, INDUSTRIA, INFRAESTRUCTURA), POLÍTICOS (GOBIERNO).
CONSIDERO QUE  LA  ACCIÓN  DE  NOSOTROS  COMO  DOCENTES  ES  UN  FACTOR  CLAVE  PARA  QUE  LOS  ALUMNOS  SE  INVOLUCREN  EN  ACTIVIDADES  QUE  LES  PERMITAN  AVANZAR  EN  EL  DESARROLLO  DE  SUS  COMPETENCIAS.

EN ESTE  TRAYECTO  FORMATIVO DE HABILIDADES  GEOGRÁFICAS CREO QUE EL PROPÓSITO ES QUE  BAJO CIERTAS  ESTRATEGIAS PLANTEADAS POR NOSOTROS LOS PROFESORES, LOS ALUMNOS  RECONOZCAN PRIMERAMENTE SU ENTORNO NATURAL Y SOCIAL  INMEDIATO, Y LAS  SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA SON EL MEJOR MEDIO PARA ESTIMULAR LA CURIOSIDAD DE LOS NIÑOS.  SE  PRETENDE QUE LOS ALUMNOS AMPLÍEN DE MANERA GRADUAL SU VISIÓN ESPACIAL,  TEMPORAL  Y LAS  MANIFESTACIONES CULTURALES,  CON TODO ELLO LOS ALUMNOS PUEDAN   COMPRENDER  Y  VALORAR  LA  DIVERSIDAD CULTURAL DEL MEDIO LOCAL RECONOCIÉNDOSE  COMO  PARTE  DEL  UN TODO FORTALECIENDO ASÍ SUS COMPETENCIAS.